書名：專題式學習，從小就能開始！，原文名稱：Implementing Project Based Learning in Early Childhood：Overcoming Misconceptions and Reaching Success，語言：繁體中文，ISBN：9786263052024，頁數：352，出版社：親子天下，作者：莎拉･列夫,阿曼達･克拉克,艾琳･史塔基，譯者：許芳菊，出版日期：2022/04/06，類別：親子教養
●幼兒期孩子就能做專題研究？他們還那麼小，有可能嗎？
●我的孩子還不會讀寫，能進行的學習活動相當有限？
●如何打造一個支持自主學習、追根究柢的教室？
●如何運用「專題式學習」，發展新課綱強調的「統整課程」？
●遵循學生的興趣、給予過多選擇，難道不會讓我的教室秩序大亂？
●師長如何幫助孩子，找到具有挑戰性的研究問題？
●如何增加學生提問的精細度，創造重視所有提問的教室文化？
如果你曾因上述問題困擾許久，
那麼，這本絕對值得成為你教學路上的案頭書！
還記得學齡前孩子是如何學習的嗎？
想想當探索新奇事物時，那對閃閃發亮的雙眼，
花了一段時間終於克服困難，嘴角揚起那抹充滿自信的微笑……
是的！幼兒階段的學習，就是最自然、最具強烈動機的學習方式：
能自由地決定自己想要追求的目標，盡情地向前邁進、大膽探索；
學習在困難與挫折中，一步步建構起自己的知識，最後順利地解決問題！
然而，許多大人卻經常認為幼兒階段的孩子年齡還太小，
不僅需要人照顧、無法進行團隊合作、也不具備讀寫能力……
這些大人以為年幼的孩子只能聽從大人一步步的指令來學習，
太複雜、強調思考與問題解決的學習內容，孩子絕對做不來。
事實真是如此嗎？
「專題式學習」（Project Based Learning，簡稱PBL）是奠基於「解決問題」的前提下，
重視孩子的自主學習、反思所學、合作溝通的一種創新性學習模式，
也有人稱之為「方案式學習」、「主題探索學習」、「主題式學習」。
PBL 專題式學習， 適用於各種年段的孩子與所有學習者。
在PBL教室中，孩子會針對某一特定主題作深入探究，
並與同儕環繞著一個真實的任務下彼此合作溝通。
孩子能知道「為何學習」的意義，同時在大人的引導下，
學習「如何學習」的方法與策略。
孩子將為自己的學習承擔起更多責任，
真正落實「以學習者為中心、以探究為本」的教育理念。
本書作者為三位PBL Works全美教師會成員，他們經由多年幼教與國小教學經驗發現，
即使是幼兒階段的孩子都能藉由PBL這種學習模式，為一生的學習扎下穩固的基礎。
PBL 專題式學習，巧妙地運用孩子與生俱來的好奇天性，
幫助孩子探索與生活直接相關的有趣事物，讓孩子每天都帶著興奮的心情走進教室，
迫不急待地想知道：
今天我將學習到什麼？能發現什麼新鮮事？我和同儕還能為他人做出哪些貢獻？
PBL的概念與原則，是每個教室與家庭都能具體落實的學習模式。
本書為讀者提供扎實的教學案例、學習體驗和教學策略，
也將大大擴展你對「專題式學習」的視野。
如果連幼兒都可以做得到，我們不應再錯認 PBL 只能是大小孩或資優生的專利。
就讓PBL資深教師群，手把手地帶領共同為「素養教育」與「探究式學習」向下扎根，
讓每個孩子都能從中獲益、為終身學習奠定堅實的基礎！
本書特色
1.從概念到實務，心得詳實收錄：本書教師群均為PBL Works美國教師會成員，從源自於杜威做中學的概念原則策略，到作者持續數月的戶外實際課堂案例紀錄，以專題式學習專家群的視角，重新認識這個被譽為最能「以學習者為中心」的專題式學習！
2.大量圖表輔佐，易於對照吸收：全書共52幅圖表，從實際教室場景照片、學生作業成果展示、概念統整三層次，到傳統式與專題式教室樣貌區隔、專題式實施歷程中的師生對話⋯⋯等，把概念可視化，將歷程前後對照，並大量輔圖片或表格呈現，幫助讀者有效理解。
3.標註問題誤區，提供快速策略：各篇起始均以多數人對「專題式學習」常見的提問與疑惑出發，作者群在闡釋過程中，隨時以「快速策略」方塊文章提供教學眉角，並針對常見迷思以「戰勝誤區」更進一步說明闡釋。
各界好評
「專題式學習」不僅僅是一種以學習者為中心，尊重孩子、燃起孩子動力的教學模式，更是可以讓教育工作者的教學真正「活起來」的教學模式。如果你是對於日復一日的教學生態已經有些倦怠、又找不到方向的老師，本書將提供你有效的方法，讓學習成為雙向的互動，讓你的教學生活充滿無限的可能性。——何翩翩（牧村親子共學教室創辦人╱蒙特梭利教育專家）
看見《專題式學習，從小就能開始》這本書，真是讓我非常驚喜。我相信這本書一定可以為渴望創新發展方案教學的台灣教師們，帶來有效的方法和實踐的機會。——唐富美（四季藝術兒童教育機構創辦人）
書中提醒我們，學齡前的孩子已是獨立和善於溝通的人，能把豐富的知識、經驗和技能帶入教室，即使面對挑戰也是如此。透過此書，我們看到一個支持幼兒獨立且追根究柢的教室，幼兒在此互動合作，進行有意義的學習。誠摯推薦本書，讓我們一起相信學習的潛力。——陳劍涵（國立台北教育大學師資培育暨就業輔導處副教授、台灣國際教育資源網學會iEARN Taiwan理事長）
本書展現PBL背後所連結的建構主義精神與要義，也為讀者提供了手把手的教學設計與指導。對於想要了解PBL要義，不想走上誤解PBL歷程冤枉路的教育工作者而言，本書更是深具啟發。——張淑玲（昶心蒙特梭利實驗教育負責人）
詳細網址：專題式學習，從小就能開始！~好書精選[悅讀推薦]博客來 金石堂 好冊
【導 讀】 不只是一種教學法 張淑玲
【推薦序】 在幼兒時期實施專題式學習 唐富美
【推薦序】 打造一個支持自主學習、追根究柢的教室 陳劍涵
【作者介紹】
【圖表清單】
【前 言】
【幼兒「專題式學習」階段圖】
01建構主義的實踐：在幼兒教室裡創造「專題式學習」環境
「戶外教室」專題：建構主義原則的實踐
原則1：將學習置入複雜、真實且相關的環境之中
原則2：提供社會協商與責任分擔的機會，讓它們成為學習的一部分
原則3：支持多元觀點與多元呈現的內容
原則4：鼓勵自主學習
原則5：培養自我意識，以及對知識建構的理解
戰勝誤解
02以學習者為中心的教學實踐
「以學習者為中心」教學模式的前提
「以學習者為中心」幼兒教室的特徵
「以學習者為中心」的教室「看起來」像什麼？
「以學習者為中心」的教室「聽起來」像什麼？
「以學習者為中心」的教室「感覺起來」像什麼？
03專題計畫：一種統整的模式
為「專題式學習」的統整模式提供願景
為統整模式做計畫
戶外教室專題：一種整合的計畫方法
幼兒「專題式學習」的統整三層次
開始計畫屬於自己的專題
戰勝誤解
04重新定義研究：持續探究幼兒「專題式學習」
拓展幼兒「研究」的視野
調查與實驗
戶外教室專題：持續探究的實踐
ＷＨＹ：持續探究的更廣泛應用
ＷＨＯ：老師和學生各自該扮演怎樣的角色？
ＷＨＡＴ：如何決定專題的內容？
HOW：持續探究的方法
WHEN & WHERE：將持續的探究納入日常教學
戰勝誤解
05發展幼兒的讀寫能力：用「專題式學習」教導目的性讀寫素養
讀寫素養教學的三大要素
目的性讀寫素養的實施策略
策略1：班級討論
策略２：印刷品豐富的環境
策略３：專家來訪和實地考察
策略４：大聲朗讀
策略５：自由活動時間
策略６：假想遊戲
策略７：書寫表達
策略８：插畫
策略９：自創拼字或「大膽」拼字
策略１０：標示插畫
戰勝誤解
06將SEL置入「專題式學習」：培養獨立和合作能力
SEL的架構
「專題式學習」情境下的SEL
成為一位「獨立的學習者」意味著什麼？
「獨立性」在「專題式學習」中意味著什麼？
「協作」在「專題式學習」中意味著什麼？
啟動「專題式學習」中的協作學習
將SEL置入「專題式學習」
專案中的個案觀察
戰勝誤解
07反思、回饋與調整：在學習過程中扮演主動的角色
在幼兒「專題式學習」中的反思
在幼兒「專題式學習」中的回饋
在幼兒「專題式學習」中的調整
案例分享
戰勝誤解
08分享所學：幼兒「專題式學習」的評量與公開成果
評量的目的是什麼？
評量的類型有哪些？
幼兒「專題式學習」公開成果的意義
多元的成果展現方式
書寫成果╱口語報告成果╱媒體、藝術和科技成果╱創造型成果╱計畫型成果╱其他的點子
戰勝誤解
【結 語】邁向成功
【致 謝】
【附 錄】專題計畫書
【其他資源與參考文獻】
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作者簡介
莎拉･列夫（Sara Lev）
自2005 年以來，莎拉一直在公、私立以及特許學校擔任幼教老師，同時肩負各種領導角色，支援老師進行社會與情緒技能的學習以及「專題式學習」。2017 年，她成為PBLWorks 全美教師會成員，在美國各地推廣「專題式學習」。她在紐約市濱河街學院（Bank Street College）獲得幼兒教學碩士。目前與丈夫和兩名兒子住在洛杉磯。
阿曼達･克拉克（Amanda Clark）
阿曼達是具有十五年教學資歷的小學教師、讀寫教學帶領人，並擔任教學輔導員十六年。她在愛荷華州的德雷克大學獲得哲學碩博士學位。她目前是師資培育的助理教授，幫助即將進入職場的準教師們學習「以學習者為中心」的教學法以及「專題式學習」，並應用在未來的課堂教學中。她目前是PBLWorks全美教師會成員。她和丈夫住在愛荷華州德斯莫恩。
艾琳･史塔基（Erin Starkey）
艾琳自2008 年從艾柏林基督大學畢業後，就開啟她的教書生涯。大學畢業後便加入德州教師研究員計畫，並於2009 年獲得教育學碩士學位。過去經歷包括：課堂教師、教學輔導員，學區技術專員、課程編寫者以及研討會主辦人。她目前是PBLWorks 全美教師會成員。目前與家人住在德州聖安東尼。
譯者簡介
許芳菊
美國威斯康辛大學麥迪遜分校新聞研究所碩士，曾任《天下雜誌》副總編輯、《康健雜誌》總編輯、《 親子天下》總主筆。
長年在財經、健康、教育的領域裡報導探索，亦同時著迷於心理分析、宗教、神話與身心之間的關連。著有:《勇不放棄—唐獎得主的故事》、《希望，永遠在路上 —天下雜誌的故事》、《有效閱讀》等書，譯有《邁向目的之路》、《單車生活救經濟》、《日本製造，幻想浪潮》、《未來十年微趨勢》、《用瑜珈療癒創傷》等書。
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作者序
如果有一本你想看的書，但它還沒有被寫出來，你就必須自己動筆。――――托妮．莫瑞森（Toni Morrison）
當我告訴別人我在幼兒園教書，不論對方是否從事教育工作，通常都會給我兩種回應：「你一定非常有耐心。這份工作我永遠做不來。」或是：「喔，你教的是嬰兒！」（說話的人通常會歪著頭，伴隨著甜美的微笑，並深情地將雙手放在他們的胸口。）而當我告訴別人，我採用「專題式學習」（Project Based Learning，簡稱PBL）來教4、5歲的學生時，他們的反應幾乎都是：「怎麼可能？他們還這麼小！」在我
開始教學生涯的頭幾年，對這樣的評論通常會一笑置之，對於其中所隱含的訊息也沒有想太多。大家認為學齡前兒童無法參與「專題式學習」，是因為這個階段的孩子還需要人照顧、缺乏基本技能，而且無法團隊合作。
不過，現在的我已經把這種評論，當做是替年幼孩子辯護的機會，讓大人知道一件重要的事：學齡前的孩子絕不只是嬰兒；他們是獨立且善於溝通的人，他們每天都能把豐富的知識、經驗和技能帶進教室裡。是他們讓我充滿了熱情與好奇，去思考：他們是誰？他們將成為什麼樣的人？孩子們的一言一行對我來說意義重大，我們在一起學習的每一天都讓我感到驚訝與鼓舞，即使是在面對許多充滿挑戰的時刻（顯然很多）依然如此。
我是個非常幸運的人，在我展開教學生涯之初，甚至當決定要成為老師的那一天起，就能認識到「專題式學習」，並且因著它的核心理念和價值，塑造了我的教學方法。我之所以擁抱「專題式學習」，是因為這種學習方式的價值與我本身的價值觀不謀而合，都主張兒童是獨立且喜歡追根究柢的；學習必須是有意義的，並且發生在團體與他人的互動之中；孩子能夠且應該在生活環境中扮演積極的角色。
在歷經多年教學經驗後，我更加確信這些價值觀。對於能夠一路走在「專題式學習」旅程中，我一向充滿感激，如今更與我的兩位同事兼朋友阿曼達（Amanda Clark）和艾琳（Erin Starkey），一同協助更多老師開啟「專題式學習」的學習之路。
我們相信，不論年齡大小的所有學生都可以參與「專題式學習」。學生藉由這種學習模式，將能夠學習許多關於他們自己和這個世界的功課。他們可以盡情地提問、擬訂計畫，並且貫徹他們的想法。透過「專題式學習」，孩子不僅學到必須學習的內容，更重要的是，他們更加了解身為人和學習者的意義。他們能與同儕建立關係，也和老師以及更廣大的團體成員建立關係，並在其中扮演重要的角色。「專題式學習」巧妙地運用孩子們好奇的天性和興趣，讓他們探索與發現那些與自身生活直接相關、並影響到周遭人、事、物的有趣事物。
「專題式學習」是一種教學模式，在這個持續進行的過程中，學生會學習主動地建構知識，來回答某個「驅動問題」（driving question）或解決某項挑戰，最後在與同儕齊力合作下發表成果。所謂「專題」，指的是一個完整的學習單元，它是一個經過精心設計，並且需要進行好幾個星期、甚至好幾個月的單元。它不能與老師們俗稱的「專題」做混淆，後者通常是一次性、動手操作的活動，例如製作立體圖、海報等。「專題式學習」是讓孩子投入嚴謹的探究活動，讓他們在學習過程中成為積極的參與者。它整合了基本的學業以及社會與情緒技能，並賦予孩子學習的遷移能力，讓他們在教室之外也能進行新的學習。
身為PBLWorks的全美教師會成員，我們有幸與來自全球各地、任教於各級學校的教師合作。許多國小與國、高中老師懷抱著熱情前來學習「專題式學習」，希望知道如何有效地帶領學生設計專題。有趣的是，有一些幼教老師仍然不相信「專題式學習」可以有效地應用在他們的教室裡。他們往往只是坐在工作坊裡搖頭思索，然後大聲宣稱：「當然，這種教學法對大一點的學生可行，但是我班上的孩子絕對做不來。」
「是什麼原因造成他們的遲疑？」我不斷思考這個問題，而當我問這些老師並請他們加以解釋時，他們透露出來的感受通常與所抱持的教育理念、當前的教學方式，或是對「專題式學習」的迷思有關。老師們經常提出的質疑是：「我的學生才剛學會認字，要如何參與研究和做專題？」他們假設年幼的孩子必須先被灌輸許多內容才能做專題，但光是做到這些，就沒時間做其他事情了。此外，老師們也不確定學生是否有能力獨立學習，以及是否能和同儕合作。他們很難想像年幼的孩子在學習過程中成為積極主動的一員，能對專題進行反思、調整、提供和接受回饋。他們擔心「專題式學習」缺乏任何評量方式以衡量學生的發展，也不確定孩子是否成熟到能夠公開地分享學習成果。
身為作者的我們完全理解這些老師的考量、擔憂，以及可能面對的種種真實挑戰。我們曾經帶過幼兒班與小學低年級的孩子，並輔導過學前班、小學低年級老師和學校的行政領導者。在本書中，我們將貢獻長期以來致力於兒童學習的研究，以及對於「以學習者為中心」教學法的了解、體會與經驗，並特別針對幼兒階段的「專題式學習」做為本書主題，幫助讀者從頭準備就緒，帶著最年幼的孩子一起學習。
在接下來的內容中，我們將討論那些經常阻礙老師實施「專題式學習」的障礙和假設。每一章的開頭內容，都是蒐集自全國各地教師的某種特定心聲，我們會試圖在一章接著一章的內容中化解每個迷思與誤解。本書也將分享我在2018年至2019年的秋季，協助我在「過渡性幼兒園」（Transitional Kindergarten，簡稱TK）的學生所完成的「戶外教室」專題，這群年約4、5歲的孩子最後設計出專屬於自己的戶外教室空間。我的班級是由一群來自不同語言和文化背景的學生所組成。在閱讀本書的過程中，你將會遇見許多參與這個專題的孩子，並參與他們設法解決問題的過程。從中你將會發現，3 至8歲幼兒發展階段的孩子是一個有能力、有想法、有覺察力的個體，他們能夠參與複雜且嚴謹的專題工作。
本書為讀者提供扎實的教學案例、學習體驗和教學策略，證明運用適宜的方法，便可以將「專題式學習」落實在年幼的學習者身上。在本書中，我們提供一些研究，幫助讀者克服存在於幼兒「專題式學習」的誤解。我們也刻意避免提供簡單的技巧和訣竅，轉而介紹比較實用的方法和策略，鼓勵讀者從嶄新的角度回頭檢視當前的做法。
在內文中，我們也設計許多與讀者輕鬆互動的機會，以及專欄名稱為「反思與連結」的輔導時間，你可以把它想像成作者當中有一人坐在你的對面，陪伴你一同審慎地思考問題、連結你當前的做法，並在你計畫下一步時提供輔導與協助。在這篇前言之後，你會看到「幼兒專題式學習階段圖」，這份文件能幫助你辨識目前正在閱讀的構想，以及適合放入「專題式學習」的哪個階段。此外，我們還添加兩個具參考性的附錄，可做為內文提及相關內容時的延伸閱讀。
在閱讀每一章內容時，請保持開放的心態以尋求理解，並且試著想像「專題式學習」如何依照你所處的時空條件，在你的那群學生身上產生效果。我們知道每一種「教」與「學」的情境都會受到一系列獨特條件的影響，我們的目標是讓你親身體會「專題式學習」的可實踐性，為你在教室裡的成功教學做好準備。
實施「專題式學習」可能意味著必須改變你原本的某些教學理念，開始遵循建構主義的學習方法，並運用「以學習者為中心」的做法來計畫、管理、教學和評量。你可能還需要捨棄一些過去習以為常且得心應手的做法，或者對一些驗證過的教學策略進行調整。我們知道，一想到要再「多做一件事」，有時會讓人感覺窒礙難行，但是「專題式學習」並非在塞滿的時間表裡額外「多做一件事」。更清楚地說，它就是那件事，它就是那個工具，用來將學業技能與知識內容，以及社會與情緒技能有效地統整在一起，來為孩子的讀寫能力打下良好基礎，並鼓勵幼兒在學習過程中扮演起積極主動的角色。
請務必記得，並沒有所謂的「完美專題」這回事。透過反思，總有一些可改進之處，書中提到的「戶外教室」專題當然也不例外。我們也知道，這個專題是在特定的時空（一個新的年級，加上一間空的教室）裡進行的，可能不容易複製與應用。但重點不在於「模仿」這個專題，而在於見證這些元素是如何在一個真實、並且與這個群體相關的背景之下，在這個時間和這個空間裡交織在一起的。「專題式學習」最獨特之處在於，它可以（而且必須）適應你的學校團體，並且能應用在生活中。
我們很高興翻開這本書的你對於「專題式學習」感到興趣，誠摯地希望你能利用本書做為你的資源，也鼓勵你與夥伴進一步尋求額外的訓練，深入挖掘「專題式學習」的美妙，更歡迎你透過社群媒體跟我們聯繫。不論你現在處在「專題式學習」旅程中的何處，我們衷心盼望共同陪伴你走在這條實踐的道路上。
莎拉･列夫（Sara Lev）
2020年1月
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建構主義的實踐：在幼兒教室裡創造「專題式學習」環境
Q：「專題式學習」似乎過於開放且缺乏結構。我能從哪裡開始呢？
幼教工作者對於「專題式學習」最常見的誤解之一，就是它似乎過於缺乏規範，加上過程需要由學生扮演主動學習的角色，因此認為「專題式學習」無法在幼兒階段實施。有些老師假設，在一種混亂且自由放任的教學模式中，如果教學過程的元素是零散又不一致的，那麼這樣的學習必然是膚淺的。對於不熟悉「專題式學習」能為「教」與「學」創造出各種條件的教師來說，這種假設看起來似乎是成立的，然而一旦了解「專題式學習」的背後理論依據：「建構主義」（constructivism）後，你可能會重新思考這個假設是否合理。
建構主義是一套學習理論，其基本前提為：學習者會藉由與周遭世界的互動而創造出意義（Brooks, 2013；Narayan,Rodriguez, Araujo, Shaqlaih, & Moss, 2013；Woolfolk, 2013）。「專題式學習」是一種教學法，它的理論基礎結合了如何讓兒童獲得最佳學習的原理原則（知識建構論），並採取「以學習者為中心」的教育實踐。
「專題式學習」奠基於建構主義的信念，也就是認為最有效的學習形式發生在知識被建構時，這意味著透過與他人的社會互動，學生可以在既有的豐富知識與經驗之上，建立新的理解。這顯然與較傳統的哲學有著根本上的不同，後者視兒童有如空無一物的容器，需要經由具有知識與經驗的大人來填滿。依著這樣的教育哲學觀，教師實現教學目標的做法，就是有系統地把每個年段的教學內容教完。
因此，在正式展開你的「專題式學習」旅程之前，非常重要的一點是，先從了解建構主義的核心思想出發，如此一來，將能幫助你在你的教室裡，創造並維護讓「專題式學習」成功的條件。
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資料來源：博客來，圖片來源：博客來
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內容簡介
——帶領你進入專題式學習（PBL）的起手式——
從目的性讀寫到自主學習，從社會情緒學習到溝通合作，
小小孩都能掌握的統整探究力，這樣起步。
透過 3階段 ╳ 3層次 ╳ 5原則 ╳ 30+成果提案，
引導孩子成為獨立自主的學習者！
從目的性讀寫到自主學習，從社會情緒學習到溝通合作，
小小孩都能掌握的統整探究力，這樣起步。
透過 3階段 ╳ 3層次 ╳ 5原則 ╳ 30+成果提案，
引導孩子成為獨立自主的學習者！
●幼兒期孩子就能做專題研究？他們還那麼小，有可能嗎？
●我的孩子還不會讀寫，能進行的學習活動相當有限？
●如何打造一個支持自主學習、追根究柢的教室？
●如何運用「專題式學習」，發展新課綱強調的「統整課程」？
●遵循學生的興趣、給予過多選擇，難道不會讓我的教室秩序大亂？
●師長如何幫助孩子，找到具有挑戰性的研究問題？
●如何增加學生提問的精細度，創造重視所有提問的教室文化？
如果你曾因上述問題困擾許久，
那麼，這本絕對值得成為你教學路上的案頭書！
還記得學齡前孩子是如何學習的嗎？
想想當探索新奇事物時，那對閃閃發亮的雙眼，
花了一段時間終於克服困難，嘴角揚起那抹充滿自信的微笑……
是的！幼兒階段的學習，就是最自然、最具強烈動機的學習方式：
能自由地決定自己想要追求的目標，盡情地向前邁進、大膽探索；
學習在困難與挫折中，一步步建構起自己的知識，最後順利地解決問題！
然而，許多大人卻經常認為幼兒階段的孩子年齡還太小，
不僅需要人照顧、無法進行團隊合作、也不具備讀寫能力……
這些大人以為年幼的孩子只能聽從大人一步步的指令來學習，
太複雜、強調思考與問題解決的學習內容，孩子絕對做不來。
事實真是如此嗎？
「專題式學習」（Project Based Learning，簡稱PBL）是奠基於「解決問題」的前提下，
重視孩子的自主學習、反思所學、合作溝通的一種創新性學習模式，
也有人稱之為「方案式學習」、「主題探索學習」、「主題式學習」。
PBL 專題式學習， 適用於各種年段的孩子與所有學習者。
在PBL教室中，孩子會針對某一特定主題作深入探究，
並與同儕環繞著一個真實的任務下彼此合作溝通。
孩子能知道「為何學習」的意義，同時在大人的引導下，
學習「如何學習」的方法與策略。
孩子將為自己的學習承擔起更多責任，
真正落實「以學習者為中心、以探究為本」的教育理念。
本書作者為三位PBL Works全美教師會成員，他們經由多年幼教與國小教學經驗發現，
即使是幼兒階段的孩子都能藉由PBL這種學習模式，為一生的學習扎下穩固的基礎。
PBL 專題式學習，巧妙地運用孩子與生俱來的好奇天性，
幫助孩子探索與生活直接相關的有趣事物，讓孩子每天都帶著興奮的心情走進教室，
迫不急待地想知道：
今天我將學習到什麼？能發現什麼新鮮事？我和同儕還能為他人做出哪些貢獻？
PBL的概念與原則，是每個教室與家庭都能具體落實的學習模式。
本書為讀者提供扎實的教學案例、學習體驗和教學策略，
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如果連幼兒都可以做得到，我們不應再錯認 PBL 只能是大小孩或資優生的專利。
就讓PBL資深教師群，手把手地帶領共同為「素養教育」與「探究式學習」向下扎根，
讓每個孩子都能從中獲益、為終身學習奠定堅實的基礎！
本書特色
1.從概念到實務，心得詳實收錄：本書教師群均為PBL Works美國教師會成員，從源自於杜威做中學的概念原則策略，到作者持續數月的戶外實際課堂案例紀錄，以專題式學習專家群的視角，重新認識這個被譽為最能「以學習者為中心」的專題式學習！
2.大量圖表輔佐，易於對照吸收：全書共52幅圖表，從實際教室場景照片、學生作業成果展示、概念統整三層次，到傳統式與專題式教室樣貌區隔、專題式實施歷程中的師生對話⋯⋯等，把概念可視化，將歷程前後對照，並大量輔圖片或表格呈現，幫助讀者有效理解。
3.標註問題誤區，提供快速策略：各篇起始均以多數人對「專題式學習」常見的提問與疑惑出發，作者群在闡釋過程中，隨時以「快速策略」方塊文章提供教學眉角，並針對常見迷思以「戰勝誤區」更進一步說明闡釋。
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「專題式學習」不僅僅是一種以學習者為中心，尊重孩子、燃起孩子動力的教學模式，更是可以讓教育工作者的教學真正「活起來」的教學模式。如果你是對於日復一日的教學生態已經有些倦怠、又找不到方向的老師，本書將提供你有效的方法，讓學習成為雙向的互動，讓你的教學生活充滿無限的可能性。——何翩翩（牧村親子共學教室創辦人╱蒙特梭利教育專家）
看見《專題式學習，從小就能開始》這本書，真是讓我非常驚喜。我相信這本書一定可以為渴望創新發展方案教學的台灣教師們，帶來有效的方法和實踐的機會。——唐富美（四季藝術兒童教育機構創辦人）
書中提醒我們，學齡前的孩子已是獨立和善於溝通的人，能把豐富的知識、經驗和技能帶入教室，即使面對挑戰也是如此。透過此書，我們看到一個支持幼兒獨立且追根究柢的教室，幼兒在此互動合作，進行有意義的學習。誠摯推薦本書，讓我們一起相信學習的潛力。——陳劍涵（國立台北教育大學師資培育暨就業輔導處副教授、台灣國際教育資源網學會iEARN Taiwan理事長）
本書展現PBL背後所連結的建構主義精神與要義，也為讀者提供了手把手的教學設計與指導。對於想要了解PBL要義，不想走上誤解PBL歷程冤枉路的教育工作者而言，本書更是深具啟發。——張淑玲（昶心蒙特梭利實驗教育負責人）
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目錄
【導 讀】 不只是一種教學法 張淑玲
【推薦序】 在幼兒時期實施專題式學習 唐富美
【推薦序】 打造一個支持自主學習、追根究柢的教室 陳劍涵
【作者介紹】
【圖表清單】
【前 言】
【幼兒「專題式學習」階段圖】
01建構主義的實踐：在幼兒教室裡創造「專題式學習」環境
「戶外教室」專題：建構主義原則的實踐
原則1：將學習置入複雜、真實且相關的環境之中
原則2：提供社會協商與責任分擔的機會，讓它們成為學習的一部分
原則3：支持多元觀點與多元呈現的內容
原則4：鼓勵自主學習
原則5：培養自我意識，以及對知識建構的理解
戰勝誤解
02以學習者為中心的教學實踐
「以學習者為中心」教學模式的前提
「以學習者為中心」幼兒教室的特徵
「以學習者為中心」的教室「看起來」像什麼？
「以學習者為中心」的教室「聽起來」像什麼？
「以學習者為中心」的教室「感覺起來」像什麼？
03專題計畫：一種統整的模式
為「專題式學習」的統整模式提供願景
為統整模式做計畫
戶外教室專題：一種整合的計畫方法
幼兒「專題式學習」的統整三層次
開始計畫屬於自己的專題
戰勝誤解
04重新定義研究：持續探究幼兒「專題式學習」
拓展幼兒「研究」的視野
調查與實驗
戶外教室專題：持續探究的實踐
ＷＨＹ：持續探究的更廣泛應用
ＷＨＯ：老師和學生各自該扮演怎樣的角色？
ＷＨＡＴ：如何決定專題的內容？
HOW：持續探究的方法
WHEN & WHERE：將持續的探究納入日常教學
戰勝誤解
05發展幼兒的讀寫能力：用「專題式學習」教導目的性讀寫素養
讀寫素養教學的三大要素
目的性讀寫素養的實施策略
策略1：班級討論
策略２：印刷品豐富的環境
策略３：專家來訪和實地考察
策略４：大聲朗讀
策略５：自由活動時間
策略６：假想遊戲
策略７：書寫表達
策略８：插畫
策略９：自創拼字或「大膽」拼字
策略１０：標示插畫
戰勝誤解
06將SEL置入「專題式學習」：培養獨立和合作能力
SEL的架構
「專題式學習」情境下的SEL
成為一位「獨立的學習者」意味著什麼？
「獨立性」在「專題式學習」中意味著什麼？
「協作」在「專題式學習」中意味著什麼？
啟動「專題式學習」中的協作學習
將SEL置入「專題式學習」
專案中的個案觀察
戰勝誤解
07反思、回饋與調整：在學習過程中扮演主動的角色
在幼兒「專題式學習」中的反思
在幼兒「專題式學習」中的回饋
在幼兒「專題式學習」中的調整
案例分享
戰勝誤解
08分享所學：幼兒「專題式學習」的評量與公開成果
評量的目的是什麼？
評量的類型有哪些？
幼兒「專題式學習」公開成果的意義
多元的成果展現方式
書寫成果╱口語報告成果╱媒體、藝術和科技成果╱創造型成果╱計畫型成果╱其他的點子
戰勝誤解
【結 語】邁向成功
【致 謝】
【附 錄】專題計畫書
【其他資源與參考文獻】
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詳細資料
- ISBN：9786263052024
- 叢書系列：學習與教育
- 規格：平裝 / 352頁 / 14.8 x 21 x 1.76 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
- 出版地：台灣
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作者介紹
作者簡介
莎拉･列夫（Sara Lev）
自2005 年以來，莎拉一直在公、私立以及特許學校擔任幼教老師，同時肩負各種領導角色，支援老師進行社會與情緒技能的學習以及「專題式學習」。2017 年，她成為PBLWorks 全美教師會成員，在美國各地推廣「專題式學習」。她在紐約市濱河街學院（Bank Street College）獲得幼兒教學碩士。目前與丈夫和兩名兒子住在洛杉磯。
阿曼達･克拉克（Amanda Clark）
阿曼達是具有十五年教學資歷的小學教師、讀寫教學帶領人，並擔任教學輔導員十六年。她在愛荷華州的德雷克大學獲得哲學碩博士學位。她目前是師資培育的助理教授，幫助即將進入職場的準教師們學習「以學習者為中心」的教學法以及「專題式學習」，並應用在未來的課堂教學中。她目前是PBLWorks全美教師會成員。她和丈夫住在愛荷華州德斯莫恩。
艾琳･史塔基（Erin Starkey）
艾琳自2008 年從艾柏林基督大學畢業後，就開啟她的教書生涯。大學畢業後便加入德州教師研究員計畫，並於2009 年獲得教育學碩士學位。過去經歷包括：課堂教師、教學輔導員，學區技術專員、課程編寫者以及研討會主辦人。她目前是PBLWorks 全美教師會成員。目前與家人住在德州聖安東尼。
譯者簡介
許芳菊
美國威斯康辛大學麥迪遜分校新聞研究所碩士，曾任《天下雜誌》副總編輯、《康健雜誌》總編輯、《 親子天下》總主筆。
長年在財經、健康、教育的領域裡報導探索，亦同時著迷於心理分析、宗教、神話與身心之間的關連。著有:《勇不放棄—唐獎得主的故事》、《希望，永遠在路上 —天下雜誌的故事》、《有效閱讀》等書，譯有《邁向目的之路》、《單車生活救經濟》、《日本製造，幻想浪潮》、《未來十年微趨勢》、《用瑜珈療癒創傷》等書。
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序
作者序
如果有一本你想看的書，但它還沒有被寫出來，你就必須自己動筆。――――托妮．莫瑞森（Toni Morrison）
當我告訴別人我在幼兒園教書，不論對方是否從事教育工作，通常都會給我兩種回應：「你一定非常有耐心。這份工作我永遠做不來。」或是：「喔，你教的是嬰兒！」（說話的人通常會歪著頭，伴隨著甜美的微笑，並深情地將雙手放在他們的胸口。）而當我告訴別人，我採用「專題式學習」（Project Based Learning，簡稱PBL）來教4、5歲的學生時，他們的反應幾乎都是：「怎麼可能？他們還這麼小！」在我
開始教學生涯的頭幾年，對這樣的評論通常會一笑置之，對於其中所隱含的訊息也沒有想太多。大家認為學齡前兒童無法參與「專題式學習」，是因為這個階段的孩子還需要人照顧、缺乏基本技能，而且無法團隊合作。
不過，現在的我已經把這種評論，當做是替年幼孩子辯護的機會，讓大人知道一件重要的事：學齡前的孩子絕不只是嬰兒；他們是獨立且善於溝通的人，他們每天都能把豐富的知識、經驗和技能帶進教室裡。是他們讓我充滿了熱情與好奇，去思考：他們是誰？他們將成為什麼樣的人？孩子們的一言一行對我來說意義重大，我們在一起學習的每一天都讓我感到驚訝與鼓舞，即使是在面對許多充滿挑戰的時刻（顯然很多）依然如此。
我是個非常幸運的人，在我展開教學生涯之初，甚至當決定要成為老師的那一天起，就能認識到「專題式學習」，並且因著它的核心理念和價值，塑造了我的教學方法。我之所以擁抱「專題式學習」，是因為這種學習方式的價值與我本身的價值觀不謀而合，都主張兒童是獨立且喜歡追根究柢的；學習必須是有意義的，並且發生在團體與他人的互動之中；孩子能夠且應該在生活環境中扮演積極的角色。
在歷經多年教學經驗後，我更加確信這些價值觀。對於能夠一路走在「專題式學習」旅程中，我一向充滿感激，如今更與我的兩位同事兼朋友阿曼達（Amanda Clark）和艾琳（Erin Starkey），一同協助更多老師開啟「專題式學習」的學習之路。
我們相信，不論年齡大小的所有學生都可以參與「專題式學習」。學生藉由這種學習模式，將能夠學習許多關於他們自己和這個世界的功課。他們可以盡情地提問、擬訂計畫，並且貫徹他們的想法。透過「專題式學習」，孩子不僅學到必須學習的內容，更重要的是，他們更加了解身為人和學習者的意義。他們能與同儕建立關係，也和老師以及更廣大的團體成員建立關係，並在其中扮演重要的角色。「專題式學習」巧妙地運用孩子們好奇的天性和興趣，讓他們探索與發現那些與自身生活直接相關、並影響到周遭人、事、物的有趣事物。
「專題式學習」是一種教學模式，在這個持續進行的過程中，學生會學習主動地建構知識，來回答某個「驅動問題」（driving question）或解決某項挑戰，最後在與同儕齊力合作下發表成果。所謂「專題」，指的是一個完整的學習單元，它是一個經過精心設計，並且需要進行好幾個星期、甚至好幾個月的單元。它不能與老師們俗稱的「專題」做混淆，後者通常是一次性、動手操作的活動，例如製作立體圖、海報等。「專題式學習」是讓孩子投入嚴謹的探究活動，讓他們在學習過程中成為積極的參與者。它整合了基本的學業以及社會與情緒技能，並賦予孩子學習的遷移能力，讓他們在教室之外也能進行新的學習。
身為PBLWorks的全美教師會成員，我們有幸與來自全球各地、任教於各級學校的教師合作。許多國小與國、高中老師懷抱著熱情前來學習「專題式學習」，希望知道如何有效地帶領學生設計專題。有趣的是，有一些幼教老師仍然不相信「專題式學習」可以有效地應用在他們的教室裡。他們往往只是坐在工作坊裡搖頭思索，然後大聲宣稱：「當然，這種教學法對大一點的學生可行，但是我班上的孩子絕對做不來。」
「是什麼原因造成他們的遲疑？」我不斷思考這個問題，而當我問這些老師並請他們加以解釋時，他們透露出來的感受通常與所抱持的教育理念、當前的教學方式，或是對「專題式學習」的迷思有關。老師們經常提出的質疑是：「我的學生才剛學會認字，要如何參與研究和做專題？」他們假設年幼的孩子必須先被灌輸許多內容才能做專題，但光是做到這些，就沒時間做其他事情了。此外，老師們也不確定學生是否有能力獨立學習，以及是否能和同儕合作。他們很難想像年幼的孩子在學習過程中成為積極主動的一員，能對專題進行反思、調整、提供和接受回饋。他們擔心「專題式學習」缺乏任何評量方式以衡量學生的發展，也不確定孩子是否成熟到能夠公開地分享學習成果。
身為作者的我們完全理解這些老師的考量、擔憂，以及可能面對的種種真實挑戰。我們曾經帶過幼兒班與小學低年級的孩子，並輔導過學前班、小學低年級老師和學校的行政領導者。在本書中，我們將貢獻長期以來致力於兒童學習的研究，以及對於「以學習者為中心」教學法的了解、體會與經驗，並特別針對幼兒階段的「專題式學習」做為本書主題，幫助讀者從頭準備就緒，帶著最年幼的孩子一起學習。
在接下來的內容中，我們將討論那些經常阻礙老師實施「專題式學習」的障礙和假設。每一章的開頭內容，都是蒐集自全國各地教師的某種特定心聲，我們會試圖在一章接著一章的內容中化解每個迷思與誤解。本書也將分享我在2018年至2019年的秋季，協助我在「過渡性幼兒園」（Transitional Kindergarten，簡稱TK）的學生所完成的「戶外教室」專題，這群年約4、5歲的孩子最後設計出專屬於自己的戶外教室空間。我的班級是由一群來自不同語言和文化背景的學生所組成。在閱讀本書的過程中，你將會遇見許多參與這個專題的孩子，並參與他們設法解決問題的過程。從中你將會發現，3 至8歲幼兒發展階段的孩子是一個有能力、有想法、有覺察力的個體，他們能夠參與複雜且嚴謹的專題工作。
本書為讀者提供扎實的教學案例、學習體驗和教學策略，證明運用適宜的方法，便可以將「專題式學習」落實在年幼的學習者身上。在本書中，我們提供一些研究，幫助讀者克服存在於幼兒「專題式學習」的誤解。我們也刻意避免提供簡單的技巧和訣竅，轉而介紹比較實用的方法和策略，鼓勵讀者從嶄新的角度回頭檢視當前的做法。
在內文中，我們也設計許多與讀者輕鬆互動的機會，以及專欄名稱為「反思與連結」的輔導時間，你可以把它想像成作者當中有一人坐在你的對面，陪伴你一同審慎地思考問題、連結你當前的做法，並在你計畫下一步時提供輔導與協助。在這篇前言之後，你會看到「幼兒專題式學習階段圖」，這份文件能幫助你辨識目前正在閱讀的構想，以及適合放入「專題式學習」的哪個階段。此外，我們還添加兩個具參考性的附錄，可做為內文提及相關內容時的延伸閱讀。
在閱讀每一章內容時，請保持開放的心態以尋求理解，並且試著想像「專題式學習」如何依照你所處的時空條件，在你的那群學生身上產生效果。我們知道每一種「教」與「學」的情境都會受到一系列獨特條件的影響，我們的目標是讓你親身體會「專題式學習」的可實踐性，為你在教室裡的成功教學做好準備。
實施「專題式學習」可能意味著必須改變你原本的某些教學理念，開始遵循建構主義的學習方法，並運用「以學習者為中心」的做法來計畫、管理、教學和評量。你可能還需要捨棄一些過去習以為常且得心應手的做法，或者對一些驗證過的教學策略進行調整。我們知道，一想到要再「多做一件事」，有時會讓人感覺窒礙難行，但是「專題式學習」並非在塞滿的時間表裡額外「多做一件事」。更清楚地說，它就是那件事，它就是那個工具，用來將學業技能與知識內容，以及社會與情緒技能有效地統整在一起，來為孩子的讀寫能力打下良好基礎，並鼓勵幼兒在學習過程中扮演起積極主動的角色。
請務必記得，並沒有所謂的「完美專題」這回事。透過反思，總有一些可改進之處，書中提到的「戶外教室」專題當然也不例外。我們也知道，這個專題是在特定的時空（一個新的年級，加上一間空的教室）裡進行的，可能不容易複製與應用。但重點不在於「模仿」這個專題，而在於見證這些元素是如何在一個真實、並且與這個群體相關的背景之下，在這個時間和這個空間裡交織在一起的。「專題式學習」最獨特之處在於，它可以（而且必須）適應你的學校團體，並且能應用在生活中。
我們很高興翻開這本書的你對於「專題式學習」感到興趣，誠摯地希望你能利用本書做為你的資源，也鼓勵你與夥伴進一步尋求額外的訓練，深入挖掘「專題式學習」的美妙，更歡迎你透過社群媒體跟我們聯繫。不論你現在處在「專題式學習」旅程中的何處，我們衷心盼望共同陪伴你走在這條實踐的道路上。
莎拉･列夫（Sara Lev）
2020年1月
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內容連載
建構主義的實踐：在幼兒教室裡創造「專題式學習」環境
Q：「專題式學習」似乎過於開放且缺乏結構。我能從哪裡開始呢？
幼教工作者對於「專題式學習」最常見的誤解之一，就是它似乎過於缺乏規範，加上過程需要由學生扮演主動學習的角色，因此認為「專題式學習」無法在幼兒階段實施。有些老師假設，在一種混亂且自由放任的教學模式中，如果教學過程的元素是零散又不一致的，那麼這樣的學習必然是膚淺的。對於不熟悉「專題式學習」能為「教」與「學」創造出各種條件的教師來說，這種假設看起來似乎是成立的，然而一旦了解「專題式學習」的背後理論依據：「建構主義」（constructivism）後，你可能會重新思考這個假設是否合理。
建構主義是一套學習理論，其基本前提為：學習者會藉由與周遭世界的互動而創造出意義（Brooks, 2013；Narayan,Rodriguez, Araujo, Shaqlaih, & Moss, 2013；Woolfolk, 2013）。「專題式學習」是一種教學法，它的理論基礎結合了如何讓兒童獲得最佳學習的原理原則（知識建構論），並採取「以學習者為中心」的教育實踐。
「專題式學習」奠基於建構主義的信念，也就是認為最有效的學習形式發生在知識被建構時，這意味著透過與他人的社會互動，學生可以在既有的豐富知識與經驗之上，建立新的理解。這顯然與較傳統的哲學有著根本上的不同，後者視兒童有如空無一物的容器，需要經由具有知識與經驗的大人來填滿。依著這樣的教育哲學觀，教師實現教學目標的做法，就是有系統地把每個年段的教學內容教完。
因此，在正式展開你的「專題式學習」旅程之前，非常重要的一點是，先從了解建構主義的核心思想出發，如此一來，將能幫助你在你的教室裡，創造並維護讓「專題式學習」成功的條件。
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資料來源：博客來，圖片來源：博客來
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